不自由毋宁死(-不自由，宁毋死！-这句话出自何处？)

不自由毋宁死

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《不自由，毋宁死》教学案例1

　《不自由，毋宁死》是美国律师帕特里克?亨利的一篇著名的演讲稿，编选在苏教版高中语文必修四?走进语言现场?专题中。作为一篇具体的学习材料，且是专题的第一篇，教学的重点和难点有二：1、充分理解文中作者的观点与情感，为具体的演讲活动服务。2、为学生提供充分的活动机会，并对其演讲实践过程进行有针对性的指导，并恰当地进行演讲技巧的传授。

　以下记录了我在一次全校公开课上讲课、听课、说课、评课的情况。

　一、 教学过程

　(一)课前预习 熟读全文，了解写作背景和作者的观点。

　(二)导入后，要求学生速读全文，根据提示梳理全文结构，用一句话概括每段的内容。

　1、演讲的原因：(事关国家存亡，不能缄口不语)

　2、我们应有的态度：正视痛苦现实

　3、我们唯一的出路，只有诉诸武力，必须战斗

　4、我们毫无退路：只有战争才有希望

　5、我的主张:不自由，毋宁死

　(三)结合文本，总结归纳这篇演讲稿的特点。

　1、针对性：了解对象，有的放矢

　2、逻辑性：逐层推进，后发制人

　3、鼓动性：感情强烈，技巧高超

　(四)以四、五段为主，从?演?(身姿、表情、眼神、手势等)和?讲?(语气、语调、语速、节奏等)两个角度对学生进行演讲实践指导，传达演讲技巧。

　(五)模拟演讲

　步骤1、学生自己放声朗读。2、全体起立，想象自己置身于演讲现场，面对妥协派，慷慨陈词。3选两名代表上台演讲，师生共同赏析评点。

　二、讨论评议

　讲课结束，全体语文教师对这堂课展开热烈的讨论评议，归纳如下：

　优点亮点：1、对教学内容进行了适当取舍，讲练结合，既让学生掌握了文本内容，又进行了具体的实践活动，很好地体现了本专题的学习方式活动体验。2、实践活动及其针对性的指导师本节课的亮点，全体参与，课堂气氛活跃。

　缺点不足：1、前半节课以讲为主，内容多、容量大，有灌输的嫌疑，没有真正体现学生的主体性。2、演讲指导在前，演讲实践在后，虽有针对性，但学生的问题暴露不充分。

　三、建议设想

　在讨论评议的基础上，大家提出了以下几种教学思路：

　思路一：不同主题对比式 以?和平?为主题，结合课文二、三段推想作者之前的演讲者的主要观点和内容，课前布置演讲片段的习作。开课后，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后再进行课文内容的分析。

　思路二：相同主题对照式 开课时以?为自由而战?为主题自由写作，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后和课文内容进行对照，体会文本强烈的感染力和鼓动性。

　思路三：先表演后辅导式 简单分析文本，让学生自由演讲，登台演示，再针对问题进行针对性辅导。

　思路四：精选段落示范式 理解文本后，教师选某一个段落或层次进行示范演讲，之后让学生模仿揣摩演讲技巧，树立信心，深入实践。

　四、反思总结

　讨论交流中，我发现，同事的教学信息和灵感是巨大的教学源泉。每位参与听课评课的教师，都经历了一场?头脑风暴?。 我们把目光投向教学过程的每一个环节，大家相互启发、共同思考、追根溯源、言无不尽，既为问题的发现而兴奋，更为提出建议和对策而兴奋。在讨论中，我们拓宽了视野，激活了思维，虽然只是一些小的思维火花的撞击，但新的思想、新的认识将由此而生。

　在具体的教学实践中，受传统观念的影响，我总放不开手脚，并没有真正发挥学生的主体性。如我在以上教学过程中，担心让学生自由总结时间不够，所以出示了提示，实际上恰恰限制了学生的独立思考;担心不做辅导学生演讲得不像样子，所以每句每层多精心辅导，实际上恰恰把学生的实践变成了既定框架下的表演。新课程理念要求教师始终关注学生的学习方式。教师在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，与学生积极互动，共同发展，让学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。只有转变教师观、学生观，才能打破单一、落后的教学方式，为课堂教学注入生机和活力。

《不自由，毋宁死》教学案例2

　内容提要

　如何建构高效和谐的语文课堂，是新课改背景下很多语文教师正不断探索和实践的方向。反思自己在这方面的实践和日前的一次比较成功的课堂教学，我深刻地认识到：优化教学目标，是建构高效和谐语文课堂的前提;充分发挥?主导?与?主体?的作用，是建构高效和谐语文课堂的保障;创设良好的课堂情境，激发学生的学习热情和潜能，是建构高效和谐语文课堂的有效途径;关注整体突出个体，是建构高效和谐语文课堂应遵循的原则。

　案例背景

　日前我参加了一次市级课堂教学比武，教学内容是帕特里克?亨利的《不自由，毋宁死》。结合文本特点和新课标对本文所属专题的教学建议和学习要求，我确定了?引导学生进入演讲情境，以文本理解促演讲效果，以演讲实践加深文本理解，侧重在实践体验中提高学生演讲的兴趣和口语表达能力?这一教学目标。我按精心设计的教案上课，教学流程按部就班地进入到第二个环节让学生依据刚才通过捕捉文中信息推想出的内容，以?刚刚在会议上发言的先生们?的口吻上台演讲。我期待着有学生马上尝试演讲，以便从演讲技巧方面加以指导，落实教学目标。可是，2分钟过去了，学生都低着头，课堂异常安静。怎么办?是越俎代庖，作个示范以展示我的演讲风采吗?如果那样，就剥夺了学生体验的机会，违背了课堂主体性原则。于是，我在心里告戒自己：不要急躁，再等一等。我相信很多学生内心肯定愿意表现的。

　案例描述

　我一边说着鼓励的话，一边观察着学生的神情。终于看到几个学生陆续抬起了头，想尝试又有些犹豫。我走到一个男同学旁边，弯下腰对他说：?相信自己，你可以的，老师可以帮你?。于是，他走上了讲台

　师：你就是一个议会议员。

　生：主席先生，在这个世界上，没有什么比战争更残酷的了，我们不能眼睁睁看着人们流血牺牲，去要什么自由，我们要对未来充满希望，靠谈判、请愿去解决问题。何况，我们的力量是如此单薄，怎能与强大的敌人抗衡。所以，我们不能以战争的方式解决问题，我们要和平!

　(下面有学生在笑)

　师：你先等一下，老师觉得你对文中信息把握的很好，但你的演讲更象是在读内容，而且在站姿、语气语调的把握还有待提高。首先你要站直站稳，面向听众，不要有?手挠头?等多余的动作;其次你要自信，你讲的就是真理，要有气势，要铿锵有力。你再试试。

　这位学生按我的要求又演讲了一遍，效果好多了，学生们为他鼓掌。我想，收获了掌声并不意味着教学成功了，于是在他再次要走下台时，我又叫住他

　师：你再等一下，想不想让你的演讲更具鼓动性?

　生：(对我笑了笑)

　师：你可以加上一点儿手势。

　接下来，我指导他在讲到最后一句?我们不能以战争的方式解决问题，我们要和平!?时，举起右手攥起拳头用力一挥，在胸前一顿。下面很多学生似有所悟，不自觉地跟着挥起了拳头。

　此时，课堂气氛已经活跃起来，学生已经进入情境。应该趁热打铁，于是面向全体

　师：和解派的观点不是没有道理，战争的确是残酷的。然而，亨利的演讲结束后，整个议会大厅响彻着?拿起武器!拿起武器!?的呼喊声。怎么有这么强的鼓动性?想通过模仿他的演讲体会一下吗?

　生：(多数学生)想!

　师：那得先弄清他讲了什么。

　学生马上动起来，在书上划句子，有的还在纸上列提纲，很快，学生就有了收获。

　学生甲：亨利认为和平的希望已经破灭，他反复强调?必须战斗，我们必须战斗。

　学生乙：亨利凭经验陈述了求和的历史事实，认为求和已经没有任何意义，况且现在英国政府大规模的海陆战争准备就是针对我们的。

　学生丙：我们请愿过、抗议过、哀求过、恳求过，但都无济于事。

　学生丁：我们不能等待，等待永远意味着被奴役被欺压，战争已经打响，我们以毫无退路。

　学生的热情高涨，我也参与近来：?我们的力量并不单薄，我们300万人民在自己的国土上，为神圣的自由事业而战，我们还有?

　师：假如你就是亨利，在民族危亡关头，走上演讲台进行演讲时你会是怎样的心情?演讲时会是怎样的语气语调?谁来尝试脱稿演讲第三段，抓住关键语句就可以。

　这一次，学生争着上台尝试演讲。针对学生的演讲中只用陈述句的情况，我觉得应该加以引导，让他们感受到反问、排比、反复句式对增强语气的作用。

　师：老师觉得你能够借助一定的手势和表情使你的演讲更有效果，这很好，但你的语气还不够强烈，注意亨利的用语。

　下面很多学生你一句我一句地提到运用反问、排比、反复的，演讲的学生思索了一会儿，重新演讲了一遍，这一次他加进了排比句和反问句，演讲的效果明显好多了。

　课堂上，坐在第三排的一名女同学一直没怎么开口，神情还有些不屑，作为教育者，我觉得不应忽视这个个体。所以在演讲第四段时，我走到她身边

　师：你来试试，可以吗?

　生：(有些拘谨)我记不住，讲不好。

　师：我和你一起来讲，怎么样?

　生：(点点头)

　接下来，我首先指导她学会抓住关键词串联内容，如?何时是还是还是难道?，?如果那么此外?，?不仅仅况且即使那么?。然后和她一起演讲。我这样做的目的就是要激发她的兴趣和潜能，树立她的信心。

　第四段的演讲将课堂气氛推向了高潮，我也抑制不住，更具激情地演讲了最后一段，最后我们共同将最后一段演讲了一遍，课堂教学在我们将挥出右拳高喊?不自由，毋宁死?，右拳在各自胸前有力一顿这一情景中结束了。

　整个教学过程中，不时爆发出掌声，我相信，这掌声不是虚浮的，是学生在实践体验中收获成功的喜悦。虽然，最后一个教学环节怎样使自己的演讲具有说服力和感染力，没有时间进行，使得教学过程稍显?残缺?，但我不遗憾。

　案例反思

　从以上课堂教学看，学生学得积极主动，既有效地理解了文本，又在实践中展示了自己的风采锻炼了口语表达能力;教师?导?的巧，能够带领学生融入情境之中，善于创造机会激发学生的学习情趣。从课堂气氛和课后所反馈的信息看，这堂课充分发挥了?主导?与?主体?的作用，达到了高效、和谐。

　这堂课给我带来成功喜悦的同时，也在?如何建构高效和谐的语文课堂?方面给我带来了几点深沉的思考：

　1、优化教学目标，是建构高效和谐语文课堂的前提。

　一篇文本，值得分析挖掘、琢磨玩味的地方往往很多，教师在确立目标时，首先要敢于舍弃，要从学生学习需要的角度明确?让学生学到什么?，目标要?精?而有高度。如果课堂上教学目标一大堆，而且要面面俱到，就难以生成高质量的目标，以致?水过地皮湿?。失去质量的目标又何谈高效。余应源先生就曾质问过：?一篇选文的几课时真能实现那么多目的其次，教学中应力求教学目标各个?点?的有机融合彼此渗透，达到和谐统一。就我此次课堂教学而言，我没有花费时间去研究严谨的议论结构，没有注重分析鉴赏文中大量修辞句的表达效果，但我相信随着?引导学生进入演讲情境，以文本理解促演讲效果，以演讲实践加深文本理解，侧重在实践体验中提高学生演讲的兴趣和口语表达能力?这一目标的'实现，学生完全可以对此有所得。

　2、充分发挥?主导?与?主体?的作用，是建构高效和谐语文课堂的保障。

　《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者，要研究自己的教学对象，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。课堂是学生主动探索的阵地，也是师生交流的平台，教师在教学中不能削弱学生的主体地位，但这不等于可以把学生一马放到天边，忽视学生学习的质量。这就要求教师具备使?主导?与?主体?达到和谐的能力，否则课堂要么走向学生过分自主而导致课堂虚浮的极端，要么走向学生跟着教师走丢失个性的极端。学生能够积极主动地去发现去创新学有所得，得益于教师引导得法、开放得体、善于协调，而学生的行为又可提升教师的引导技能，真正做到?主导?与?主体?的和谐，这样的课堂才会有效率有质量。著名特级教师吴心田在《谈语文教学的规律及力戒虚浮之风》一文中说：?语文教学的过程应该是师生互动，教学相长，这是一条规律。?这句简单的话表明?主导?与?主体?的和谐是语文课堂教学应追求和完善的境界。

　反思我的教学，今天这堂课在这方面处理的很好，在每一位学生演讲后，都加以指导，以切实提高其演讲的效果，始终以鼓励等手段调动学生的积极性，以平等的身份、探讨的姿态和学生对话。但平时的教学中，不是有很多时候牵着学生走，自己占据着课堂霸权吗?即使力求开放的课堂，又真正有多少实效呢?

　3、创设良好的课堂情境，激发学生的学习热情，是实现高效和谐语文课堂的途径。

　?推想一下刚刚发言的议员说了什么你就是一个议会议员 怎么有这么强的鼓动性?想通过模仿他的演讲体会一下吗?，这些话语创设了一定的情境，学生很容易就融入其中，自然产生浓厚的兴趣，会带着极大的热情参与学习，课堂的效率和质量也必然会提高。良好的课堂情境还有助于激发学生的潜能。美国心理学家马斯洛说：?看来只有一个人类的终极价值，一个所有人都追求的遥远目标。就是使人的潜能现实化。?每一个学生都有演讲的潜能，就我的课堂看，让学生置身于情境中，对其演讲的欲望具有一定催化作用。这一切，需要我们在课堂实践中不断积累不断创新，要善于抓住机会，以灵活机智的方式呈现在课堂的各个环节。

　4、关注整体突出个体，是实现高效和谐语文课堂应遵循的原则。

　让所有学生开口，是我此堂课力求实现的一个点，而学生与学生之间存在着个性差异，因此，我一方面关注整体，让每一个学生都得到锻炼，在原有基础上有所发展;一方面让有演讲特长和不善演讲的两类个体得到最大发展。我想这也是很好的做法，在课堂教学中遵循这一原则，应该可以收到不错的效果。

　实践是检验真理的唯一标准，也是创造的基础，新课标的精髓需要我们在实践中理解和落实。相信有我们广大语文教师的不断探索，语文课改定会放出绚烂的光彩。

"不自由，宁毋死！"这句话出自何处？

不自由，毋宁死，汉语词语，读音是bú zì yóu，wú nìng sǐ。意思是如果失去自由，那么不如去死。源于美国人帕特里克·亨利（1736-1799）1775年3月23日于殖民地弗吉尼亚州议会演讲中的最后一句：“Give me liberty or give me death”。

没有谁比我更加敬佩这些在议会上发言的先生们的爱国热情和才干了。但是，对待一个问题每个人都会有不同的看法。因此，假如我持有观点与他们恰恰相反，并且无所顾忌毫不保留地表达出来，希望不会被认为对他们有何不敬之意。

现在已经没有时间让我们讲客套了。议会所面临的问题是我们的国家正处于危难之际。我个人认为，最严重的一点就是关系到我们是独立自主还是被奴役的大问题。事关重大，应该准许人们畅所欲言。

如此，我们才有望阐明事实，完成上帝和国家托付的重任。此时此刻，如果因为害怕冒犯他人而保持缄默，我会认为自己是在叛国，是对比世上所有君王更令人敬畏的天主的不忠。

帕特里克·亨利 (Patrick Henry,1736～1799),苏格兰裔美国人 ,独立战争时期的自由主义者，美国革命时期杰出的演说家和政治家。著名的<<独立宣言>>的主要执笔者之一,曾任弗吉尼亚州州长.深受爱戴,被誉为"弗吉尼亚之父".在反英斗争中发表过许多著名演说。被普遍传诵的警句“不自由,毋宁死”就出自他的演说。晚年政治上趋于保守。 《不自由，毋宁死》这篇脍炙人口的演说在美国革命文献史上占有特殊地位。其时，北美殖民地正面临历史性抉择——要么拿起武器，争取独立；要么妥协让步，甘受奴役。亨利以敏锐的政治家眼光，饱满的爱国激情，以铁的事实驳斥了主和派的种种谬误，阐述了武装斗争的必要性和可能性。从此，“不自由，毋宁死”的口号激励了千百万北美人为自由独立而战，这篇演说也成为世界演说名篇

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竟不自由文言文

1 《不自由,毋宁死》的原文

苏格兰裔美国人帕特里克·亨利一七七五年在议会演讲中的最后一句：Give me liberty or give me death这原文很长的 你可以去百度一下 应该有 我对最后一段有一点点印象 不用地试图缓和事态各位可以高喊和平，但和平并不存在战争已经打响！很快，从北方席卷而来的风暴就将带来隆隆的炮声！弟兄们已经奔赴战场！为何我们还在此袖手旁观？各位究竟想要什么？生命如此珍贵，和平如此美好，竟值得我们以奴役为代价来获得？主啊，快阻止他们吧！我不知道别人将选择怎样的道路，但对我来说，不自由，毋宁死。

2 自由翻译为文言文是什么

问题『自由』翻译为文言文是什么

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回答

『自由』文言文可用“自由”、“自主”来表达。

解释

“自由”主要有两个含义。

▲一是从心所欲，即英文『freedom』。

▲二是不受旁人约束，即英文『liberty』。（前者是不受任何约束；后者是不受别人约束）

▲freedom在文言文中就是用“自由”表达，liberty文言里有时用“自由”，也有时用“自主”。

举例

▲《玉台新咏·古诗》：“吾意久怀忿，汝岂得自由。”（freedom）

▲《后汉纪·灵帝纪中》：“权宦羣居…上不自由，政出左右。”（liberty）

▲《聊斋志异·西湖主》：“实怜君才，但不自主。”（liberty）

3 何晏争自由文言文

何晏争自由

原文

何晏七岁，明慧若神，魏武奇爱之，以晏在宫内，因欲以为子。晏乃画地令方，自处其中。人问其故，答曰：“何氏之庐也。”魏武知之，即遣还外。

译文

何晏七岁的时候，聪明过人，魏武帝曹操特别喜爱他。因为何晏在曹操府第里长大，曹操想要认他做儿子。何晏便在地上画个方框，自己待在里面。别人问他是什么意思，他回答说：“这是何家的房子。”曹操知道了这件事，随即把他送回了何家。

注释

1、何晏：人名。

2、欲：想要。

3、乃：于是，就。

4、故：……的原因。

5、庐：（简陋的）房屋。

6、若：好像。

7、之：人称代词，代“这件事”。

8、之：人称代词，代“何晏”。

9、奇：以……为奇（在此应指特别）。

10、惠：通“慧”。

11、令：使……（什么）……（怎么样）。

4 “翁谢去,竟不与资”是哪一篇文言文

《富翁》

原文富翁某，商贾多贷其资。一日出，有少年从马后，问之，亦假本（1）者。翁诺之。至家，适几（2）上有钱数十，少年即以手叠钱，高下堆垒之。翁谢去，竟（3）不与资。或问其故，翁曰：“此人必善博，非端（4）人也，所熟之技，不觉形与手足矣。”，访（5）之果然。

注释

(1)假本：借贷（经商）的本钱

(2)几：案，低矮的小桌子

(3)竟：终了，最后

(4)端：正直

(5)访：询问

(6)从：跟随

(7)诺；问

(8)或：有人

(9)博：赌博

译文 有一个富翁，做生意的人很多都向他贷款。有一天他出门，有一个少年跟随在他的马后，问他有什么事情，原来也是向他借钱做生意的。富翁答应了他。来到富翁家中，刚好碰到茶几上有几十枚钱，少年便用手拿着钱玩耍，把钱叠来叠去的。富翁表示道歉便让少年离开了，最后没有借钱给少年。有人问他为什么，富翁说：“这个人一定擅长赌博，不是正直的人，他平常玩耍习惯了，不知不觉在他的手上表现了出来。”这发问的人于是跟踪少年，果然是这样的。

望采纳、、

《不自由，毋宁死》教学案例

　　《不自由，毋宁死》教学案例1

　《不自由，毋宁死》是美国律师帕特里克亨利的一篇着名的演讲稿，编选在苏教版高中语文必修四走进语言现场专题中。作为一篇具体的学习材料，且是专题的第一篇，教学的重点和难点有二：1、充分理解文中作者的观点与情感，为具体的演讲活动服务。2、为学生提供充分的活动机会，并对其演讲实践过程进行有针对性的指导，并恰当地进行演讲技巧的传授。

　以下记录了我在一次全校公开课上讲课、听课、说课、评课的情况。

　一、 教学过程

　(一)课前预习 熟读全文，了解写作背景和作者的观点。

　(二)导入后，要求学生速读全文，根据提示梳理全文结构，用一句话概括每段的内容。

　1、演讲的原因：(事关国家存亡，不能缄口不语)

　2、我们应有的态度：正视痛苦现实

　3、我们唯一的出路，只有诉诸武力，必须战斗

　4、我们毫无退路：只有战争才有希望

　5、我的主张:不自由，毋宁死

　(三)结合文本，总结归纳这篇演讲稿的特点。

　1、针对性：了解对象，有的放矢

　2、逻辑性：逐层推进，后发制人

　3、鼓动性：感情强烈，技巧高超

　(四)以四、五段为主，从演(身姿、表情、眼神、手势等)和讲(语气、语调、语速、节奏等)两个角度对学生进行演讲实践指导，传达演讲技巧。

　(五)模拟演讲

　步骤1、学生自己放声朗读。2、全体起立，想象自己置身于演讲现场，面对妥协派，慷慨陈词。3选两名代表上台演讲，师生共同赏析评点。

　二、讨论评议

　讲课结束，全体语文教师对这堂课展开热烈的讨论评议，归纳如下：

　优点亮点：1、对教学内容进行了适当取舍，讲练结合，既让学生掌握了文本内容，又进行了具体的实践活动，很好地体现了本专题的学习方式活动体验。2、实践活动及其针对性的指导师本节课的亮点，全体参与，课堂气氛活跃。

　缺点不足：1、前半节课以讲为主，内容多、容量大，有灌输的嫌疑，没有真正体现学生的主体性。2、演讲指导在前，演讲实践在后，虽有针对性，但学生的问题暴露不充分。

　三、建议设想

　在讨论评议的基础上，大家提出了以下几种教学思路：

　思路一：不同主题对比式 以和平为主题，结合课文二、三段推想作者之前的演讲者的主要观点和内容，课前布置演讲片段的习作。开课后，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后再进行课文内容的分析。

　思路二：相同主题对照式 开课时以为自由而战为主题自由写作，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后和课文内容进行对照，体会文本强烈的感染力和鼓动性。

　思路三：先表演后辅导式 简单分析文本，让学生自由演讲，登台演示，再针对问题进行针对性辅导。

　思路四：精选段落示范式 理解文本后，教师选某一个段落或层次进行示范演讲，之后让学生模仿揣摩演讲技巧，树立信心，深入实践。

　四、反思总结

　讨论交流中，我发现，同事的教学信息和灵感是巨大的教学源泉。每位参与听课评课的教师，都经历了一场头脑风暴。 我们把目光投向教学过程的每一个环节，大家相互启发、共同思考、追根溯源、言无不尽，既为问题的发现而兴奋，更为提出建议和对策而兴奋。在讨论中，我们拓宽了视野，激活了思维，虽然只是一些小的思维火花的撞击，但新的思想、新的认识将由此而生。

　在具体的教学实践中，受传统观念的影响，我总放不开手脚，并没有真正发挥学生的主体性。如我在以上教学过程中，担心让学生自由总结时间不够，所以出示了提示，实际上恰恰限制了学生的独立思考;担心不做辅导学生演讲得不像样子，所以每句每层多精心辅导，实际上恰恰把学生的实践变成了既定框架下的表演。新课程理念要求教师始终关注学生的学习方式。教师在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，与学生积极互动，共同发展，让学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。只有转变教师观、学生观，才能打破单一、落后的教学方式，为课堂教学注入生机和活力。

《不自由，毋宁死》教学案例2

　内容提要

　如何建构高效和谐的语文课堂，是新课改背景下很多语文教师正不断探索和实践的方向。反思自己在这方面的实践和日前的一次比较成功的课堂教学，我深刻地认识到：优化教学目标，是建构高效和谐语文课堂的前提;充分发挥主导与主体的作用，是建构高效和谐语文课堂的保障;创设良好的课堂情境，激发学生的学习热情和潜能，是建构高效和谐语文课堂的有效途径;关注整体突出个体，是建构高效和谐语文课堂应遵循的原则。

　案例背景

　日前我参加了一次市级课堂教学比武，教学内容是帕特里克亨利的《不自由，毋宁死》。结合文本特点和新课标对本文所属专题的教学建议和学习要求，我确定了引导学生进入演讲情境，以文本理解促演讲效果，以演讲实践加深文本理解，侧重在实践体验中提高学生演讲的兴趣和口语表达能力这一教学目标。我按精心设计的教案上课，教学流程按部就班地进入到第二个环节让学生依据刚才通过捕捉文中信息推想出的内容，以刚刚在会议上发言的先生们的口吻上台演讲。我期待着有学生马上尝试演讲，以便从演讲技巧方面加以指导，落实教学目标。可是，2分钟过去了，学生都低着头，课堂异常安静。怎么办是越俎代庖，作个示范以展示我的演讲风采吗如果那样，就剥夺了学生体验的机会，违背了课堂主体性原则。于是，我在心里告戒自己：不要急躁，再等一等。我相信很多学生内心肯定愿意表现的。

　案例描述

　我一边说着鼓励的话，一边观察着学生的神情。终于看到几个学生陆续抬起了头，想尝试又有些犹豫。我走到一个男同学旁边，弯下腰对他说：相信自己，你可以的，老师可以帮你。于是，他走上了讲台

　师：你就是一个议会议员。

　生：主席先生，在这个世界上，没有什么比战争更残酷的了，我们不能眼睁睁看着人们流血牺牲，去要什么自由，我们要对未来充满希望，靠谈判、请愿去解决问题。何况，我们的力量是如此单薄，怎能与强大的敌人抗衡。所以，我们不能以战争的方式解决问题，我们要和平!

　(下面有学生在笑)

　师：你先等一下，老师觉得你对文中信息把握的很好，但你的演讲更象是在读内容，而且在站姿、语气语调的把握还有待提高。首先你要站直站稳，面向听众，不要有手挠头等多余的动作;其次你要自信，你讲的就是真理，要有气势，要铿锵有力。你再试试。

　这位学生按我的要求又演讲了一遍，效果好多了，学生们为他鼓掌。我想，收获了掌声并不意味着教学成功了，于是在他再次要走下台时，我又叫住他

　师：你再等一下，想不想让你的演讲更具鼓动性

　生：(对我笑了笑)

　师：你可以加上一点儿手势。

　接下来，我指导他在讲到最后一句我们不能以战争的方式解决问题，我们要和平!时，举起右手攥起拳头用力一挥，在胸前一顿。下面很多学生似有所悟，不自觉地跟着挥起了拳头。

　此时，课堂气氛已经活跃起来，学生已经进入情境。应该趁热打铁，于是面向全体

　师：和解派的观点不是没有道理，战争的确是残酷的。然而，亨利的演讲结束后，整个议会大厅响彻着拿起武器!拿起武器!的呼喊声。怎么有这么强的鼓动性想通过模仿他的演讲体会一下吗

　生：(多数学生)想!

　师：那得先弄清他讲了什么。

　学生马上动起来，在书上划句子，有的还在纸上列提纲，很快，学生就有了收获。

　学生甲：亨利认为和平的希望已经破灭，他反复强调必须战斗，我们必须战斗。

　学生乙：亨利凭经验陈述了求和的历史事实，认为求和已经没有任何意义，况且现在英国政府大规模的海陆战争准备就是针对我们的。

　学生丙：我们请愿过、抗议过、哀求过、恳求过，但都无济于事。

　学生丁：我们不能等待，等待永远意味着被奴役被欺压，战争已经打响，我们以毫无退路。

　学生的热情高涨，我也参与近来：我们的力量并不单薄，我们300万人民在自己的国土上，为神圣的自由事业而战，我们还有

　师：假如你就是亨利，在民族危亡关头，走上演讲台进行演讲时你会是怎样的心情演讲时会是怎样的语气语调谁来尝试脱稿演讲第三段，抓住关键语句就可以。

　这一次，学生争着上台尝试演讲。针对学生的演讲中只用陈述句的情况，我觉得应该加以引导，让他们感受到反问、排比、反复句式对增强语气的作用。

　师：老师觉得你能够借助一定的手势和表情使你的演讲更有效果，这很好，但你的语气还不够强烈，注意亨利的用语。

　下面很多学生你一句我一句地提到运用反问、排比、反复的，演讲的学生思索了一会儿，重新演讲了一遍，这一次他加进了排比句和反问句，演讲的效果明显好多了。

　课堂上，坐在第三排的一名女同学一直没怎么开口，神情还有些不屑，作为教育者，我觉得不应忽视这个个体。所以在演讲第四段时，我走到她身边

　师：你来试试，可以吗

　生：(有些拘谨)我记不住，讲不好。

　师：我和你一起来讲，怎么样

　生：(点点头)

　接下来，我首先指导她学会抓住关键词串联内容，如何时是还是还是难道，如果那么此外，不仅仅况且即使那么。然后和她一起演讲。我这样做的目的就是要激发她的兴趣和潜能，树立她的信心。

　第四段的演讲将课堂气氛推向了高潮，我也抑制不住，更具激情地演讲了最后一段，最后我们共同将最后一段演讲了一遍，课堂教学在我们将挥出右拳高喊不自由，毋宁死，右拳在各自胸前有力一顿这一情景中结束了。

　整个教学过程中，不时爆发出掌声，我相信，这掌声不是虚浮的，是学生在实践体验中收获成功的喜悦。虽然，最后一个教学环节怎样使自己的演讲具有说服力和感染力，没有时间进行，使得教学过程稍显残缺，但我不遗憾。

　案例反思

　从以上课堂教学看，学生学得积极主动，既有效地理解了文本，又在实践中展示了自己的风采锻炼了口语表达能力;教师导的巧，能够带领学生融入情境之中，善于创造机会激发学生的学习情趣。从课堂气氛和课后所反馈的信息看，这堂课充分发挥了主导与主体的作用，达到了高效、和谐。

　这堂课给我带来成功喜悦的同时，也在如何建构高效和谐的语文课堂方面给我带来了几点深沉的思考：

　1、优化教学目标，是建构高效和谐语文课堂的前提。

　一篇文本，值得分析挖掘、琢磨玩味的地方往往很多，教师在确立目标时，首先要敢于舍弃，要从学生学习需要的角度明确让学生学到什么，目标要精而有高度。如果课堂上教学目标一大堆，而且要面面俱到，就难以生成高质量的目标，以致水过地皮湿。失去质量的目标又何谈高效。余应源先生就曾质问过：一篇选文的几课时真能实现那么多目的其次，教学中应力求教学目标各个点的有机融合彼此渗透，达到和谐统一。就我此次课堂教学而言，我没有花费时间去研究严谨的议论结构，没有注重分析鉴赏文中大量修辞句的表达效果，但我相信随着引导学生进入演讲情境，以文本理解促演讲效果，以演讲实践加深文本理解，侧重在实践体验中提高学生演讲的兴趣和口语表达能力这一目标的'实现，学生完全可以对此有所得。

　2、充分发挥主导与主体的作用，是建构高效和谐语文课堂的保障。

　《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者，要研究自己的教学对象，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。课堂是学生主动探索的阵地，也是师生交流的平台，教师在教学中不能削弱学生的主体地位，但这不等于可以把学生一马放到天边，忽视学生学习的质量。这就要求教师具备使主导与主体达到和谐的能力，否则课堂要么走向学生过分自主而导致课堂虚浮的极端，要么走向学生跟着教师走丢失个性的极端。学生能够积极主动地去发现去创新学有所得，得益于教师引导得法、开放得体、善于协调，而学生的行为又可提升教师的引导技能，真正做到主导与主体的和谐，这样的课堂才会有效率有质量。着名特级教师吴心田在《谈语文教学的规律及力戒虚浮之风》一文中说：语文教学的过程应该是师生互动，教学相长，这是一条规律。这句简单的话表明主导与主体的和谐是语文课堂教学应追求和完善的境界。

　反思我的教学，今天这堂课在这方面处理的很好，在每一位学生演讲后，都加以指导，以切实提高其演讲的效果，始终以鼓励等手段调动学生的积极性，以平等的身份、探讨的姿态和学生对话。但平时的教学中，不是有很多时候牵着学生走，自己占据着课堂霸权吗即使力求开放的课堂，又真正有多少实效呢

　3、创设良好的课堂情境，激发学生的学习热情，是实现高效和谐语文课堂的途径。

　推想一下刚刚发言的议员说了什么你就是一个议会议员 怎么有这么强的鼓动性想通过模仿他的演讲体会一下吗，这些话语创设了一定的情境，学生很容易就融入其中，自然产生浓厚的兴趣，会带着极大的热情参与学习，课堂的效率和质量也必然会提高。良好的课堂情境还有助于激发学生的潜能。美国心理学家马斯洛说：看来只有一个人类的终极价值，一个所有人都追求的遥远目标。就是使人的潜能现实化。每一个学生都有演讲的潜能，就我的课堂看，让学生置身于情境中，对其演讲的欲望具有一定催化作用。这一切，需要我们在课堂实践中不断积累不断创新，要善于抓住机会，以灵活机智的方式呈现在课堂的各个环节。

　4、关注整体突出个体，是实现高效和谐语文课堂应遵循的原则。

　让所有学生开口，是我此堂课力求实现的一个点，而学生与学生之间存在着个性差异，因此，我一方面关注整体，让每一个学生都得到锻炼，在原有基础上有所发展;一方面让有演讲特长和不善演讲的两类个体得到最大发展。我想这也是很好的做法，在课堂教学中遵循这一原则，应该可以收到不错的效果。

　实践是检验真理的唯一标准，也是创造的基础，新课标的精髓需要我们在实践中理解和落实。相信有我们广大语文教师的不断探索，语文课改定会放出绚烂的光彩。

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